摘要:以认知科学的具身认知进路为理念的教学改革倡导者,将传统教育教学过程与早期认知科学的认知主义相对应,认为认知科学的具身认知革命可作为样板,以驱动和促进传统教学形态变革。然而,传统教育教学形态与早期标准认知科学并不具有实质联系,不能犯“贴标签”错误。所谓具身认知革命并未在认知性质上取代早期认知科学的“计算-表征”假说,不足以作为教育教学改革的理论依据。在未充分理解具身认知进路与标准认知科学关系的情况下,盲目地认为前者具有优越性,并在教育教学实践中加以推广,会导致不区分年龄特征和教学内容的过度身体参与,以及偏离教学重心的过度技术化。教育教学的改进必须以其问题本身为靶向,而不是套用某种理论模型。
关 键 词:具身认知;符号认知;教育教学改革
课题来源:本文系新疆心智发展与学习科学重点实验室重点项目“学习过程的具身性及其教学应用研究”(项目编号:XJDX2003-2022-01)的研究成果之一。
作者简介:李莉莉(1981-),女,吉林长春人,新疆师范大学心理学院副教授,科学技术哲学博士,研究方向为心理学哲学:焦江丽(1981-),女,新疆阿勒泰人,新疆师范大学心理学院教授,教育学博士,主要研究方向为认知心理学。