摘要:学习兴趣建构于学习者意识自觉的基础上,是借助听、说、读、写等行为而达至的一种身心参与状态。在具身化认知视域下,强调学习的涉身性、体验性和情境交互性特征,学习兴趣的发展过程呈现捕趣、沉浸、灵动、悦享四个不同梯度。当下,学习兴趣的逻辑推演和水平提升,通常会遇到障碍,如学习活动的他律依赖与自主性欠缺,教学过程的矛盾纠葛与思维缺位,学校管理的目标偏颇与方式异化,功利文化的根深蒂固与潜移默化,网络平台的信息冗余与共享度低等。坚持多元主体协同共治,促进学习者、教师、学校、社会及网络环境的多方联动,实乃助推学习兴趣发展的必然选择。
关 键 词:学习兴趣:具身认知:个性发展:主体联动
课题来源:太文系国家社会科学基金“十三五”规划课题“云资源警合视域下学生个性化学习推荐机制研究”(项目编号:BHA180129)、河南省哲学社会科学规划项目“中小学教师增值性评价素养结构模型与培养机制研究”(项目编号:2021CJYO55)的研究成果之一。
作者简介:白文昊(1991-),女,河南洛阳人,洛阳师范学院讲师、硕士生导师,博士,主要研究方向为教育管理:李保强(1964-),男,山东曲阜人,武汉大学教授、博士生导师,博士,主要研究方向为教育管理。